RECORRIDOS 2020 - EES N16

 

CONTINUAMOS CON LOS EFECTOS DEL PLOMO EN EL ORGANISMO

 En las clases anteriores estuvimos trabajando con los problemas asociados al plomo en el organismo en el proyecto integrado, en él se analizó desde la química al plomo y se lo relacionó con los problemas que ocasiona en el sistema nervioso y en el endócrino. En esa actividad se inició con la lectura del capítulo 7 del libro Biología 3 de Santillana  

Con la información de esas mismas páginas explica el texto de la Endocrine Society, Introducción a las Sustancias que perturban el Sistema Endócrino

1. ¿Por qué el plomo es una sustancia que perturba el sistema endócrino?
2. ¿Por que se lo relaciona con problemas de fertilidad?

Introducción a las Sustancias que perturban el Sistema Endócrino

La Endocrine Society define las sustancias que perturban el sistema endócrino (EDC) como: 

“una sustancia química exógena [no natural], o una mezcla de sustancias, que interfiere con cualquier aspecto de la acción de las hormonas.” 

Introducción 

Debido a que el sistema endocrino desempeña un papel fundamental en tantas funciones biológicas y fisiológicas importantes, cualquier mal funcionamiento en alguna de sus partes puede conducir a una enfermedad o incluso a la muerte. Al interferir con los sistemas endocrinos del cuerpo, la exposición a los EDC, también llamados disruptores endocrinos, puede perturbar muchas funciones que dependen del control hormonal. Las hormonas son sustancias químicas naturales producidas en las células de las glándulas endocrinas, que se localizan en todo el cuerpo.

Para entender la forma en que los EDC, perturban el sistema endocrino, es necesario tener una comprensión básica de la forma que actúan las hormonas naturales en el cuerpo. La composición química y la estructura tridimensional de cada hormona endocrina es única. 

 

Cada hormona tiene su correspondiente receptor (o receptores) localizado en las células blanco. La estructura de un receptor es complementaria a su hormona, tal como la forma en que una llave (hormona) es específica para una cerradura (receptor). La respuesta de cierto tejido u órgano a una hormona está determinada por la presencia de receptores en las células blanco y la activación de los receptores por la unión de la hormona. La capacidad de una hormona para activar a su receptor depende de varios factores: cuánta hormona es sintetizada y liberada por la glándula endocrina, cómo es transportada por la circulación, cuánta llega hasta el órgano blanco y con cuánta potencia y por cuánto tiempo puede activar a su receptor. Estas propiedades son fundamentales para la señalización hormonal normal. Los EDC pueden interferir con cualquiera de estos pasos, o con todos ellos.

Los EDC perturban a menudo el sistema endocrino al imitar o bloquear una hormona natural. En el caso de la imitación de hormonas, un EDC puede “engañar” al receptor de esa hormona para que reconozca al  como si fuera la hormona, y esto puede activar al receptor y disparar procesos que normalmente sólo son activados por una hormona natural. En el caso de los bloqueadores hormonales, un EDC puede unirse al receptor de una hormona y bloquear al receptor evitando que sea activado, incluso si está presente la hormona natural.

La Ciencia del por qué el plomo es un EDC

El plomo es una sustancia tóxica que afecta a múltiples sistemas del cuerpo, incluyendo los sistemas neurológico, hematológico, gastrointestinal, cardiovascular y renal. Se calcula que la exposición al plomo representa el 0,6% de la carga mundial de enfermedad, debido a sus efectos en el retardo mental en los niños y en la presión sanguínea elevada en los adultos.  

 

La exposición crónica al plomo en bajos niveles tiene efectos negativos en la salud de los niños y los adultos y no se ha identificado ningún umbral de plomo en la sangre para estos efectos. Aunque la mayor parte del conocimiento sobre el plomo está centrado en sus propiedades como metal pesado, el plomo también es un EDC. Es un reconocido tóxico para el sistema reproductivo y puede actuar sobre sistemas endocrinos. 

 

El plomo tiene la capacidad de activar el receptor de estrógeno e iniciar la transcripción de genes activados por el estrógeno; se han observado los correspondientes cambios estrogénicos en modelos animales experimentales. Los modelos animales, los estudios in vitro y los estudios epidemiológicos en seres humanos respaldan los efectos negativos de la exposición al plomo en la función reproductiva femenina. El plomo altera las hormonas reproductivas de las niñas en el período peripuberal y de las mujeres premenopáusicas sanas.

Resultado negativo en la salud endocrina: Salud reproductiva femenina

Los estudios epidemiológicos reportan asociaciones entre la exposición al plomo y los efectos en la salud reproductiva de las mujeres durante su vida. La mayoría de estos estudios examina los efectos de exposiciones crónicas, a bajo nivel, en las mujeres de EUA . 

 

Dos estudios transversales mostraron que los niveles bajos de exposición al plomo están asociados con el inicio tardío de eventos claves de la pubertad, como la menarquia (primer sangrado menstrual), desarrollo de los senos y del vello púbico. 

 

En un estudio reciente, la exposición acumulativa, de bajo nivel, al plomo (medida por niveles de plomo en los huesos) estaba asociada con la menopausia temprana en 434 mujeres. 

 

Otros dos estudios que examinaron la asociación entre exposición al plomo y edad al inicio de la menopausia encontraron resultados similares. Uno era un estudio entre antiguas trabajadoras de una fundición, en quienes se encontró una menopausia más temprana en comparación con controles basados en la comunidad. El segundo era un estudio transversal de 1.782 mujeres de EUA representativas a nivel nacional, entre quienes se encontró una probabilidad más elevada de menopausia natural temprana, asociada a niveles más altos de plomo en la sangre. 

 

La evidencia colectiva sobre inicio tardío de la pubertad unida a la de menopausia temprana sugieren que la exposición al plomo, incluso a bajos niveles, puede acortar la vida reproductiva de las mujeres.

Fuente: 

Gore; Crews; Doan;  La Merrill; Patisaul & Zota (2014), Introducción a las sustancias químicas que perturban el sistema endocrino (EDCs). Guía para organizaciones de interés público y para las responsables de formular políticas, Endocrine Society, Disponible en 

https://saludsindanio.org/sites/default/files/documents-files/3216/ipen-intro-edc-v1_9a-es-web.pdf

RECORRIDO EN EL 2020 - 4to A

En el 2020 en las clases por WhatsApp se explicaron temas de 1ro , 2do y 3er año necesarios para abordar los contenidos de 4to año: sistemas, niveles de energía

1. Materiales y primer clase virtual para 4to año
2. Una ayuda para hacer juntos las tareas de la primera clase
3. Materiales y segunda clase virtual para 4to año

 Desde una concepción sistémica se abordó al organismo humano en la Función Nutrición 

1. Sistema Digestivo
2. Diversidad de sistemas Digestivos
3. Sistema Respiratorio
4. Sistema Circulatorio
5. El Sistema Urinario fue incluido en la clase JORNADA POR MEET Jugar, cantar, bailar y conocernos. 
6. Siempre es bueno recordar que tienen disponibles los libros de Biología para 4to año en la BIBLIOTECA DIGITAL , así pueden recuperar la información sobre estos contenidos, desde los textos escolares. 

Antes de las vacaciones al ver que dejaron de participar, consideré necesario fortalecer el valor de la ciencia, analizar la importancia del estudio y formación del ciudadano en estos temas. Para tal fin les preparé una clase con casos históricos  sobre las pandemias y las epidemias que existieron en la historia del hombre, se propuso analizar los siguientes materiales: 

1. La epidemia de polio que asoló al país en 1956: 6500 casos, todo pintado con cal y niños con una bolsita de alcanfor como “solución”
2. Chau Polio 
3. El caso de los niños vacuníferos 
4. Cuando inocularse la viruela fue la moda más cool

Con todo ese recorrido realizado,  elegí desarrollar la parte 4 del proyecto integrado ayudando a repasar lo visto para presentar los nuevos temas de Biología, además de incluir los contenidos que forman parte de las etapas 1, 2 y 3 de este proyecto integrado en las áreas de Química, Salud y Adolescencia y Geografía. 

La nueva propuesta (PARTE 4) fue pensada para acompañarlos en su formación ciudadana para que ustedes tomen conciencia de su medio y que adquieran conocimientos, habilidades y valores, que le permitan desarrollar un papel positivo, tanto individual como colectivo hacia la protección del medio ambiente y el mejoramiento de la calidad de vida humana. 

Por  el grupo de WhatsApp los espero y  podemos hacer otra clase por Meet entre todos resolvemos las actividades, no están solos, los acompaño. 

Trabajo integrado 3er año Biología y Físico química

Profesora Andechaga María Alicia

En el área de físico-química estuvimos estudiando los modelos atómicos, y la diversidad  de elementos químicos. Además, a estos últimos los ubicamos en la tabla periódica y clasificamos. 

Este trabajo integrador se diseñó teniendo en cuenta la tabla periódica CTS para promover la alfabetización científica, y así formar al ciudadano desde un pensamiento crítico,  reflexivo sobre sus acciones y elecciones, valorizando al ambiente y la salud humana. 

Esto nos permite ver en dónde podemos encontrar esos elementos químicos y cómo  los usamos, además de aprender a evitar los riesgos a la salud si no operamos con ellos de manera adecuada. 

Para iniciar este trabajo se realizó un repaso de las tablas periódicas, y analizamos las distintas familias o series químicas en las que se pueden clasificar los elementos según la zona en que se encuentren en la misma:

1. metales alcalinos
2. metales alcalinotérreos
3. metales de transición
4. metales pobres
5. metaloides
6. no metales
7. halógenos
8. gases nobles
9. lantánidos
10. actínidos

Además también se los puede clasificar teniendo en cuenta la concepción de Bloques s, p, d, f según la ubicación en la tabla periódica del elemento que se estudia. 

Al recuperar los contenidos vistos desde una nueva propuesta de actividades se permite mejorar los aprendizajes ayudando a comprender mejor estos contenidos.

La ventaja de aprender a cada elemento químico teniendo en cuenta su uso y prevención en el manejo del mismo, permite aprender a evitar exponernos a riesgos que pueden afectar la salud si se los ingiere. Esta forma de abordar los contenidos permiten mejorar el interés al contextualizarlos y relacionarlos con situaciones de la vida cotidiana. 

Se eligió trabajar con el PLOMO y los problemas relacionados los sistemas nervioso y endócrino

El material para consultar del alumno serían los materiales ya enviados

1. Primera parte
2. Segunda parte
3. Tercera parte
4. Cuarta parte
5. Tabla periódica de los elementos
6. Los primeros 4 materiales se armaron teniendo en cuenta el libro de Fis-Quim II de Tinta Fresca (capítulo 4 y 5), POR LO TANTO ES MATERIAL QUE YA LEYERON
7. FQ Activados de Puerto de Palos (capítulo 1), este se usó en las clases por whatsapp
8. Wikipedia
9. Biología 3 de Santillana (capítulo 5, 6 y 7)

Actividades 

1. Buscar en la tabla periódica los elementos químicos de la siguiente tabla, y clasificarlos teniendo en cuenta sus familias y bloques . Tabla periódica de los elementos

2- Lee el siguiente texto y responde las preguntas que se encuentran a continuación 

El plomo, características, riesgos a la salud y medidas de protección

Plomo. Número atómico 82, peso atómico 207, color azuloso, Forma muchas sales, óxidos y compuestos organometálicos.

En la industria, los compuestos más importantes son óxidos y tetraetilo de plomo, forma aleaciones con estaño, cobre, arsénico, bismuto, cadmio y sodio

El plomo se encuentra en metales de uranio y de torio, ya que proviene de la división radiactiva. Los minerales comerciales suelen contener poco plomo (3%), lo más común es que sea del (10%). Los minerales antes de fundirse pueden acumular hasta 40% o más de plomo.

Se usa como aditivo antidetonante en la gasolina, baterías, en monitores de computadores y pantallas de televisión, joyería, latas de conserva, tintes para el pelo, grifería, pigmentos, aceites, cosmetología, aleaciones, cerámicas, municiones, soldaduras, plomadas, armamento, radiación atómica, insecticidas, etc.

La absorción de plomo es un grave riesgo de salud pública; provoca retraso del desarrollo mental e intelectual de los niños, causa hipertensión y enfermedades cardiovasculares en adultos. 

La intoxicación se debe a la ingestión accidental de compuestos de plomo o a la ingestión por parte de los animales de forrajes o alimentos con plomo, procedentes de áreas ambientalmente contaminadas.

La absorción de plomo por vía oral es cerca al 10% en adultos y se puede incrementar hasta 50% en niños. El plomo absorbido se distribuye en riñón, hígado, encéfalo y huesos por semejanza con el calcio. El mayor depósito de plomo son los huesos hasta por 20 años; interfiere en la función del calcio, inhibe la síntesis de hemoglobina y causa daño neurológico.

Los efectos agudos en el sistema nervioso central consisten en parestesia, dolor y debilidad muscular, crisis hemolítica-anemia grave y hemoglobinuria. También afecta los riñones con oliguria y albuminuria. Aunque la intoxicación aguda puede causar la muerte, es más frecuente que el paciente se recupere y presente intoxicación crónica con daño gastrointestinal, neuromuscular, nervioso, hematológico, renal y reproductivo.

A nivel gastrointestinal hay anorexia, cefalea, estreñimiento, espasmo intestinal y dolor abdominal. Los síntomas neuromusculares presenta debilidad muscular y cansancio seguida de parálisis de músculos del antebrazo, muñeca y dedos de la mano y algunas veces pies, estos síntomas eran característicos de enfermedad de pintores, en la actualidad la sustitución de pigmentos con plomo y las mejoras en las condiciones de seguridad e higiene industrial están propiciado la desaparición de esta intoxicación.

Los primeros síntomas de encefalopatía en niños son letargo, vómitos, irritabilidad, pérdida de apetito y mareos, que avanzan hasta desembocar en ataxia, reducción de la conciencia provocando finalmente coma y muerte. La tasa de mortalidad por encefalopatía debida a plomo es alta aproximadamente 25%, muchos de los pacientes que se recuperan quedan con secuelas, entre ellas retraso mental, convulsiones y atrofia óptica.

La exposición al plomo se ha asociado con esterilidad y muerte neonatal en personas. En animales se ha demostrado efecto tóxico sobre los gametos y aumento de la concentración de plomo en sangre materna, que reduce la duración de la gestación y de peso al nacimiento de las crías.

El plomo puede desencadenar efectos teratogénicos en el sistema nervioso del feto e interferir con su desarrollo normal. El plomo y sus compuestos están clasificados en el grupo 2B, probablemente cancerígenos para el hombre.

Las siguientes son recomendaciones de la Organización Internacional del Trabajo para la prevención en trabajadores expuestos:

a) Dentro de lo posible reemplazar el plomo por sustancias menos tóxicas.

b) Los trabajadores deben contar con un equipo de protección individual (EPI) adecuado como son máscaras con filtros especiales para plomo y ropa protectora, que debe lavarse o cambiarse regularmente.

c) La ropa protectora de determinadas fibras sintéticas retiene menos polvo que los de algodón y debe utilizarse siempre que las condiciones de trabajo lo permitan.

d) Hay que evitar la ropa con vueltas, pliegues y bolsillos en los que se pueda acumular el polvo.

e) Se debe disponer de armarios especiales para el Equipo para la Protección Individual, con compartimentos separados para la ropa de calle, y de instalaciones sanitarias con duchas de agua caliente, que deberán utilizarse.

f) No llevar la ropa de trabajo a la casa.

g) Se ha de dar a los trabajadores el tiempo necesario para lavarse antes de comer y debe estar prohibidocomer y fumar en las proximidades de las áreas en que se procesa el plomo. Deberán existir zonas adecuadas para comer.

h) La limpieza de las salas y el edificio en que se procesa el plomo debe realizarse continuamente ya sea por un proceso en húmedo o con aspiradores. Cuando, a pesar de estas precauciones, los trabajadores sigan estando expuestos al plomo, deberán contar con un equipo de protección respiratoria adecuadamente mantenido. Dicho equipo deberá revisarse para garantizar su limpieza y eficacia; también se vigilará que se utilice en caso necesario.

3 - Preguntas para responder con el texto anterior

A- ¿Cuales son los elementos químicos mencionados en el texto?
B- Clasifica los elementos químicos encontrados teniendo en cuenta sus familias y bloques (Tabla periódica de los elementos)
C- ¿Para qué se usa el plomo?
D- ¿Cómo ingresa el plomo al organismo humano? Para responder esto usa el texto anterior y el siguiente esquema  

E- ¿Cuáles son los síntomas por intoxicación?
F- ¿Cómo relacionas el texto con el sistema nervioso y endócrino?
G- Lee los capítulos 5 y 6 de libro Biología 3 de Santillana

1. ¿Cómo es una neurona?
2. ¿Cómo se transmite el impulso nervioso?
3. ¿Cuál es el rol del sodio, el potasio?
4. ¿Describe la sinapsis? ¿Cuál es el rol del Calcio?
5. ¿Por qué considera que el plomo puede afectar al sistema nervioso?

H- ¿Describe la estructura del sistema nervioso?

I- Lee el capítulo 7 de libro Biología 3 de Santillana

1. ¿Qué es una glándula?
2. ¿Qué es una hormona?
3. Nombra las glándulas endócrinas y sus hormonas
4. ¿Cuáles son los efectos del plomo en el sistema endócrino?

J- ¿Cuáles son las medidas de seguridad recomendadas para un trabajador que está expuesto al plomo?



Fuente consultada

• LONDOÑO-FRANCO , LONDOÑO-MUÑOZ & MUÑOZ-GARCÍA (2016), Los riesgos de los metales pesados en la salud humana y animal, Biotecnología en el Sector Agropecuario y Agroindustrial Vol 14 No. 2 (145-153), disponible en http://www.scielo.org.co/pdf/bsaa/v14n2/v14n2a17.pdf
• VALDIVIA INFANTAS (2005), Intoxicación por plomo, Revista de la Sociedad Peruana de Medicina Interna. 18(1) 2005, disponible en http://medicinainterna.org.pe/revista/revista_18_1_2005/Intoxicacion.pdf

Jornada por meet JUGAR, BAILAR, CANTAR y CONOCERNOS

En la clase del viernes pasado por whatsapp les propuse a 4to año una Jornada con Música, Baile y Juegos para hacer el cierre de la Función Nutrición

El encuentro por meet fue hoy a la mañana, un hermoso momento compartimos con mis colegas, alumnos y familiares que se unieron.

Pude ver a mis alumnos, que hasta ese momento solo conocía por sus tareas y mensajes de whatsapp. 

En la videollamada se propuso realizar la siguiente secuencia de actividades 

En la clase les comuniqué la opción de publicar videos para moverse y evitar las enfermedades relacionadas al sedentarismo.

1. RUTINA SUAVE, PARA LOS QUE ESTUVIERON QUIETOS DURANTE MUCHO TIEMPO
1. Rutina de rehabilitación 
2. OTRO TIPO DE RUTINAS PARA INICIARSE AL MOVIMIENTO
1. Evita lesiones con este calentamiento de articulaciones
2. Mimá tu cuerpo con este entrenamiento suave
3. PARA CUANDO QUIERAS MOVERTE BAILANDO
1. Baile Vivir Mi Vida 

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YA PASARON LAS VACACIONES, CASI VOLANDO

Parece que esa velocidad sigue activa YA ES JUEVES

Iniciamos la segunda etapa del año, y esta seguirá siendo desde nuestras casas, cuando sean adultos, y les pregunten sobre su escuela secundaria van a tener varios relatos que contar sobre este loco y raro 2020.

 A no dejarnos caer, seguimos juntos, pronto nos vamos a conocer... tengo un bolso con las notas de las cosas que quiero hacer... está muy lleno. Si lo veo en positivo, podría decir que, son muchos proyectos para cumplir en un futuro muy cercano. 

En agosto se recuerda a nuestro Héroe, San Martín... y estamos preparando el acto para ese día... se les pedirá ayuda para ello, por eso esta semana no hay nuevas publicaciones de actividades 

9 DE JULIO 2020

Para el día de hoy pensé en realizar un video entre todos. En los grupos de whatsapp solicité a los alumnos de las escuelas EES N°16 y EEST N°1 que envíen una foto de su mano, este pedido también incluyó a los padres, abuelos, docentes de las instituciones antes mencionadas, todas sus manos eran necesarias, todas ellas fueron bienvenidas.

 La participación fue excelente, en un rato tenía todo listo para comenzar a editar el video, muchas gracias a todos. 

¡¡VIVA LA PATRIA!!

La comunidad educativa seguía muy activa, 

más manos se sumaron 

y nos contaban nuevos relatos, el 10 de Julio se volvió a editar.

En la quinta reedición el video quedó finalizado

El 17 de Julio participó de la PEÑA DE LA ESCUELA TÉCNICA representando a ambas escuelas

Caza del tesoro

En el blog están escondidas las pistas para poder responder ¿Cómo Darwin explicó su teoría? Para buscar la primer pista, primero empapate en el tema... ¿Dónde puedo encontrar esa información?

1. ¿Qué busco en la biblioteca? Una recomendación es encontrar todos los libros que hablen sobre evolución... alguien ya me ayudó con esa pista, recomiendo que leas la publicación ¿Cuál es el libro que necesitas? 
2. De todas las opciones, cuál es el libro en donde empiezo para saber mejor como Darwin pudo costruir su teoría y explicarla, es conveniente saber desde dónde partió. Busca el libro donde hable de fijismo y transformismo, define cada una de esas posturas teóricas. Para completar lo que averiguaste en la biblioteca puedes leer el texto que en varios rincones del blog está publicado... pero esta vez para que lo encuentres más fácil te lo dejo colocado aca. (TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN... NACE UNA CIENCIA)
3. En el transcurso de la historia el hombre se fue encontrando con evidencias que algo era diferente antes del tiempo que estaba viviendo, una de ellas eran los fósiles ¿Cómo los interpretaban? ¿Qué explicaciones sobre ellos daban antes de Darwin?... para resolver este interrogante  elegí el libro que trate sobre los fósiles... no te olvides del texto de la pista anterior... 
4. Ya Sabiendo sobre el marco teórico que se manejaba antes de Darwin y durante los primeros años de la vida de él, ahora hay que averiguar mejor sobre Darwin y qué lo ha marcado en el transcurso de la vida de él. Te invito a ver el video 
5. Su viaje fue un gran evento en su vida , ¿qué vivió en esta aventura? Te invito a leer el viaje de un naturalista
6. Esta publicación está en edición, se completa a medida que encuentres las pistas
7. Entre las pistas a tener en cuenta se debe tener en cuenta LA FORMA EN QUE SE FUE INTERPRETANDO ESO RARO QUE PARECÍAN ... piedras con formas de seres vivos  ¿Cómo interpretaron los datos que aportaron los fósiles? para ayudarte en este punto busca en TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN... NACE UNA CIENCIA 
8. La antigüedad de la Tierra fue un tema muy duro para solucionar ¿Cómo se explico esta pregunta? ¿Por qué fue tan importante resolverla? busca la respuesta en  TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN... NACE UNA CIENCIA 
9. Hubo una persona antes que Darwin en el camino de postular una teoría que explique las trasnformaciones en los seres vivos que se podían deducir que sucedieron en el tiempo. El fue Lamarck , te vuelvo a invitar a rastraer en la biblioteca para que expliques la teoría transformista ( ¿Cual es el libro que necesitas? y  TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN... NACE UNA CIENCIA )
10.  Con todo lo que encontraron en las pistas anteriores, volvamos a la infancia de Darwin ¿Por qué fue tan importante el abuelo de Darwin para que él en un futuro pueda escribir la teoría de la evolución (TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN... NACE UNA CIENCIA, página 4 )
11. Con todo lo leído en las pistas anteriores y sumando la información que está en TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN... NACE UNA CIENCIA, pp4-8 , ya puedes responder la pregunta ¿Cómo explicó Darwin su teoría?

Marie Curie y el descubrimiento de un nuevo elemento

La historia de la ciencia nos permite volver al momento en que se realizaba un descubrimiento muy importante. No quiero anticipar más, los invito a leer el material que confeccionado con información de la página Educ.ar y el libro Físico Química 3 de Santillana.


Marie Curie y el descubrimiento de un nuevo elemento

Actividades

1. ¿Qué es la pechblenda?
2. ¿Qué descubrió Marie Curie en la pechblenda?
3. ¿Cómo aisló ese elemento encontrado?
4. ¿Qué propiedad especial contenía el elemento encontrado?
5. ¿En qué parte de la tabla periódica está ese elemento?
6. ¿Cómo se aplicó lo descubierto por Marie Curie en otras investigaciones?

Retomamos el contacto con 3ro

Durante unas semanas hubo silencio de radio... novedades sobre qué pasaba este año en la escuela que llegaban por todos los medios de comunicación interrumpieron las charlas que se estaban dando.

En varias ocasiones se mandaron mensajes para retomar el diálogo, y este un día regresó. La clases de los lunes de físico química y los viernes de biología retornaron.

El viernes pasado iniciamos la charla por whatsapp con la siguiente propuesta:
Cuando quiero saber la hora... se la pregunto a una mosquita ¿quieren saber por qué?

Los invité a leer la entrevista que le hicieron a la doctora Fernanda Ceriani, que está en el libro Alvarez, S et al (2010), Biología 3, el intercambio de información en los sistemas biológicos: relación, integración y control, Santillana, Buenos Aires, pp 22-25.

El libro arriba citado se encuentra publicado en la biblioteca digital de este blog

Las actividades propuestas son:

1. ¿Qué es el reloj biológico?
2. ¿Por qué a las mosquitas las llama "hombrecitos sin alas"? ¿Por qué es importante este animal para los estudios de investigación sobre el reloj biológico?
3. En la Base Belgrano 2, en la Antártida Argentina, durante 4 meses está la noche polar y durante otros 4 meses el día polar, es decir, durante las 24 de cada día en esos meses es de noche o es de día. ¿Cómo afectaría esto a los hombres que pasarán 1 año en ese lugar? ¿Cómo piensas que pueden evitar esos problemas?
4. Teniendo en cuenta la información leída en la entrevista ¿Cómo saben la hora los animales?
5. La llegada de un bebé a la familia es una gran acontecimiento, se preparan para recibirlo varios meses antes... y cuando llega poco pueden dormir los papás porque el recién nacido llora a la noche  y por un periodo largo sucede esto ¿por qué lo relatado es muy común? ¿Cómo pueden ayudar al bebé para que duerma a la noche?
6. Según lo explicado en el texto ¿Por qué es importante dormir?
7. Durante el periodo de cuarentena los profesores les proponen clases en el mismo horario que estarían en la escuela,  teniendo en cuenta lo explicado en el texto que leyeron ¿cuál es el beneficio adicional que obtienen ustedes, además de ir aprobando los trabajos escolares solicitados?

Para entender mejor cómo son los días en la Base Belgrano 2 te invito a ver las publicaciones del blog MI CIUDAD Y LA ANTÁRTIDA LLEGAN A LA ESCUELA, como por ejemplo LA CLARIDAD DE LA NOCHE POLAR

Sistema Respiratorio

En la clase del viernes  en el espacio de whatsapp se dialogó sobre el sistema respiratorio

Con los esquemas de la siguiente presentación se explicó el mismo, centrándose en especial en el análisis de las imágenes que se colocaron.

Uno de los puntos trabajados fueron las entradas y salidas del sistema respiratorio y su relación con los otros sistemas. Además de ver como cada sub-sistema del sistema respiratorio deben funcionar adecuadamente y así lograr un buen intercambio gaseoso y la subsistencia del organismo.

Los ejemplos trabajados fueron asma y EPOC. Además de las maniobras para liberar las vías respiratorias en adulto y niños.

Se destacó la importancia en la calidad del aire, mencionando los problemas relacionados con el monóxido de carbono.

Materiales de consulta para recuperar la clase del viernes y para realizar las actividades abajo propuestas

La respiración 

Mecánica respiratoria

Hematosis
Los libros de "Biología 4" de la biblioteca digital

Actividades 

• Escriba UN TEXTO que  describa el camino que realiza un O2 que se encuentra en el aire que se inspira hasta llegar al glóbulo rojo y el camino que hace el CO2  desde la sangre hasta el aire atmosférico.
• Explique el siguiente  esquema 

• Algunas toxinas generan parálisis de los músculos, el riesgo es si también involucran a los del tórax ¿por qué es importante el funcionamiento normal de los músculos torácicos?
• Describa la maniobra de Heimlich en adultos y niños 

¿Cuál es el libro que necesitan?

Cuando tienen que buscar información sobre un tema pueden ir a la biblioteca del colegio y piden “por favor me puede dar un libro de BIOLOGÍA” a la bibliotecaria. Pero saben muy bien que los textos escolares preparados para tercero año, pueden no tener los temas para segundo y viceversa. Por eso solicitan “por favor me puede dar un libro de Biología para 2do año”

Además, aunque retiren el libro para el mismo año que cursan, en este caso segundo de la escuela secundaria, el texto puede carecer del material requerido. Cuando se está en el periodo de clases presenciales la docente aclara bien el texto que se requiere, dice la editorial, y otros datos para asegurar que se pueda resolver la actividad de ese día. Pero no siempre contamos con esas referencias. Si tengo que hacer una trabajo escolar, puedo ir a la biblioteca y solicitar todos los libros de biología para segundo año y revisar los índices, así elijo cuál es el que me llevaré al aula o la casa para hacer la tarea requerida. 

¿Por qué es importante saber encontrar el libro?

La respuesta a ese interrogante, es porque tenemos que lograr ser autónomos en el uso de un texto escolar, y en la elección adecuada del mismo. Ir acostumbrándonos a leer textos escolares que nos preparan para afrontar los desafíos académicos de un futuro. 

Cualquier libro no es el adecuado, de la misma forma que cualquier información que se obtiene de la web, googlear, copiar y pegar no siempre permite resolver las actividades solicitadas ni aprender. 

Cuando logro encontrar solo un libro, es decir se seleccionó entre otros y se eligió el adecuado, en el recorrido de esa actividad se usó el índice. Cuando se construyen estrategias de búsqueda, de anticipación de contenidos que son las de los lectores, las referencias de autores, editorial, año de edición, cobran sentido. 

Pueden en un futuro elegir mejor, saben que tal editorial y/o autor tiene el material requerido. ¿esto solamente va a servir para los materiales de biología? No, es un recorrido a aprender y utilizar para ir formándome como un crítico lector de material académico, estudiantes del secundario, de la universidad, de la vida.

Volviendo al caso inicial, encontrar el libro para un tema de biología de segundo año, también hoy se busca en la web. En este último caso necesito tener la formación anterior para poder identificar la página digital a leer, no todos los sitios son buenos, no toda la información es válida, no todos los sitios tienen aval académico, si no soy lector experto del tema a buscar me faltan recursos para seleccionar la información de manera exitosa, a veces se llega por azar, pero es preferible que se sepa el camino adecuado para encontrar lo buscado. La forma adecuada para lograr encontrar lo solicitado es ir a sitios seguros.

En las clases virtuales se les pidió usar el blog BIOLOGÍA EN LA SECUNDARIA, en el mismo hay una selección de materiales que se verificaron las fuentes: autores, instituciones que avalen esos contenidos, editoriales, sitios web seguros, año de publicación.

Era necesario respetar la consigna, como por ejemplo, usar “tal enlace y tal material” para las actividades. No son válidas las respuestas de la mayoría de ustedes, puesto que responden lo solicitado con SAN GOOGLE, copian y pegan sin selección crítica del tema. Hace unos días se les pidió realizar una nueva propuesta ”Aprendo a usar el libro” para que usen fuentes seguras, y sepan a su vez buscar en una biblioteca digital que se les diseñó en el Padlet. Otro objetivo de la misma es prepararlos para que puedan recorrer un libro y encontrar la página con el tema requerido, identificar las páginas a leer desde los índices. Es decir se busca como propósito que ustedes avancen en la construcción de estas estrategias como lectores que se necesitan en la vida académica como estudiantes. 

Por lo que se ve en la publicación del blog ”Aprendo a usar el libro”, no se les solicitaba copiar todo el índice de los libros, ni hacer la copia íntegra del índice de un libro y dejar la tarea sin resolver porque se cansaron. 

Analicemos lo solicitado:

Deben buscar los libros en la biblioteca digital.
Colocar el nombre del libro y la página en donde se traten los mismos temas que en el apunte Teoría de la Evolución… Nace una ciencia
Les voy a dar paso a paso ASÍ SABEN QUÉ HACER
1 LEER EL TEXTO Teoría de la Evolución… Nace una ciencia
2. ARMAR UNA LISTA DE LOS TEMAS QUE SE MENCIONAN EN EL MISMO
3 ENTRAR A LA BIBLIOTECA DiGITAL QUE LES DISEÑÉ EN EL PADLET
4 BUSCAR EN LA COLUMNA BIOLOGÍA 2 LOS LIBROS PARA 2do AÑO
5 BUSCAR EN LOS LIBROS DÓNDE SE MENCIONA EL TEMA DE TEXTO Teoría de la Evolución… Nace una ciencia
Recomendación USAR EL ÍNDICE DE LOS MISMOS
ESCRIBIR LOS NOMBRES DE LOS LIBROS
AUTOR.(AÑO)- TÍTULO-EDITORIAL-
Y HACER LA LISTA PARA CADA LIBRO DE LAS PÁGINAS QUE TIENEN EL MISMO TEMA QUE EL TEXTO Teoría de la Evolución… Nace una ciencia

¿Cómo debían responder lo solicitado?

• El texto se refiere a … (para ello había que leerlo) y puedo encontrar los temas del mismo en …

Es importante destacar que una ayuda para resolver la tarea nos la da el título del texto, puesto que anticipa del tema a tratar : “Teoría de la Evolución… Nace una ciencia”. Entonces se les pedía encontrar en los índices de los libros las páginas relacionadas a EVOLUCIÓN

La referencias de los libros QUE DEBÍAN ESCRIBIR eran las siguientes: 

• Gleiser, M et al (2013), Biología 2 ES: cambios y diversidad en los seres vivos, Estrada, Boulogne, pp 34-50 
• Coral de Dios, M C et al (2016), Biología 1:NES, Tinta Fresca, CABA, pp 45-67 
• Schiavi, G y De Dios C (2018), Biología. Origen y evolución de los seres vivos. Función reproducción. Herencia, SM, CABA, pp 10-55 
• sd, (sf), Biología. Origen y evolución de los sistemas biológicos. Función relación en los seres vivos, SM, pp 28 - 49 (material que está en la biblioteca de la escuela, pero que no digitalizaron la página de las referencias faltantes) 
• Fungueiro, M et al (2017), Biología 2, Estación Mandioca, CABA, 10-39 
• Harburguer, L V (2009), Biología 2, kapelusz, Buenos Aires, pp 38-54 

Para revisar lo citado arriba pueden ver el siguiente material que les preparé : Capítulos de los libros sobre Evolución - Biblioteca digital 

Por suerte tenemos la opción de volver a leer lo que hicimos y rehacer las actividades entregadas si es necesario. Esto es parte de un proceso de aprendizaje,  y el error es parte del mismo e implica saberes. Saben mucho, ahora nos toca caminar juntos para seguir aprendiendo.  

Al solicitar que elaboren un texto, como este, tiene incluido el leer, comprender y conceptualizar. Es otra oportunidad para armar los apuntes necesarios para la vuelta al aula de manera prolija y poder recuperarlos cuando estemos presencialmente.

Seguimos aprendiendo juntos, por favor rehagan la tarea que entregaron teniendo en cuenta lo marcado en verde.

Nace una Ciencia

Hace unas clases se les pidió aprender a usar la Biblioteca Digital que se diseñó para ustedes, se analizaron los índices y se les solicitó que ubiquen las páginas donde se desarrollan los temas relacionados a la Teoría de la Evolución. 

Para comprender ¿cómo pudo surgir esta teoría? ¿por qué a Darwin y Wallace se le pudo ocurrir pensar en la Selección Natural? es necesario recurrir a la Historia de la Ciencia. 

Nos remontamos a tiempos muy lejanos al actual, muchos aportaron  sus ideas, algunos contrarias a la evolución, otras facilitando pensar en ella y/o apoyándola pero todos en su medida fueron muy importantes para el nacimiento de la Biología.

Una de las dificultades que podemos encontrar en los libros es que algunos desarrollan más un punto que otros. Otra característica es que varían entre los diferentes libros el punto que mas desarrollo le dan. Esto lo podemos usar a nuestro beneficio, si leemos de 3 libros distintos podemos recuperar lo que no se desarrolla en sólo uno de ellos.

Para enseñar con el ejemplo les preparé de 3 fuentes diferentes el siguiente material:

Teoría de la Evolución… Nace una ciencia

Cómo puedo entender  ¿qué pensó y por qué se le ocurrió esta teoría? ¿Cuales fueron las evidencias de la evolución que permitieron ir moldeando las ideas a Darwin?. Vivir en 1800 tenía sus condimentos, era muy fuerte la influencia de la Iglesia y el Creacionismo, ideas Fijistas y Catastrofistas. Todas estas estaban muy favorecidas por la sociedad de esos tiempos. Pero había otro grupo de aportes que funcionaron como los facilitadores para la construcción de la Teoría de la Evolución. Entre estos últimos está el viaje de Darwin.

Para poder recuperar algunos instantes de  esta aventura vivida, les preparé un material con extractos del Diario de viaje de Darwin. Todas las estaciones son importantes, pero recomiendo leer la primera etapa, las que incluyen la visita de Darwin en la Argentina y  su paso por la Isla Galápagos

EL VIAJE DE UN NATURALISTA , pueden ver un video o leer las etapas, para reconocer cuáles son las recomendadas deben usar el mapa que incluye este material.

La importancia de esta teoría permite que haya muchos materiales a consultar. Recomiendo ver los siguientes Videos

Con todos los materiales aportados en esta publicación explicar

1. ¿Cómo explicó Darwin su teoría? 
2. ¿Cuáles son las evidencias de la evolución?
3. ¿Por qué se menciona a Wallace? (para esta pregunta recomiendo leer Revista Nautilus 13)

Fisico química 3

Hola chicos, es necesario que comiencen a usar los libros de la biblioteca digital. 

En la columna de FÍSICO QUÍMICA podrán encontrar el material para 3er año 

Al tener clases digitales, se les pedirá leer el marco teórico que nos explica la tabla periódica. 

Tienen que buscar en los libros seleccionados en esa biblioteca la información para responder las siguientes preguntas

1. ¿Quién diseñó la tabla periódica? ¿Cuándo lo hizo?
2. ¿Cómo es la tabla periódica?
3. Explica las diferentes secciones de la tabla periódica.
4. Dibuja en la carpeta la siguiente tabla para marcar los datos que incluiste en la respuesta anterior

1. Indicar de cada libro las páginas que explican este tema.

LA EVOLUCIÓN EXPLICADA POR CARL SAGAN

La leyenda japonesa de los Heike y el cangrejo samurai sirven para que CARL SAGAN explique como funciona la evolución de las especies. Segmento del capitulo 2 de la serie COSMOS de CARL SAGAN

Endocitosis

Videos que nos ayuda a entender cómo ingresan  los materiales de mayor tamaño y/o una célula en otra.

Diversidad de sistemas digestivos

Material para trabajar en la clase por whatsapp del 18 de junio.
Esta publicación fue actualizada, se le agregaron las actividades para realizar con las imágenes

PDF para descargar 

Tareas para 2do B

En el transcurso de las clases por whatsapp se fueron analizando los textos del libro Biología de Tinta Fresca para 2do año de la Escuela Secundaria, en el capítulo 3.
Se resolvieron en las clases de los jueves las actividades de las páginas 46 a 52

El viaje de un naturalista

Las actualizaciones de algunos software trae como consecuencia que algunas aplicaciones ya no puedan seguir vigentes, por eso, antes que suceda el final programado para diciembre del 2020 capturé el material para seguir usándolo en el aula 

Hay 2 versiones, texto y video. En esta última opción deben mirarlo con el sonido bajo 

Actividad propuesta

Leer el texto "Darwin, el viaje de un naturalista" y ver el video "Darwin, el viaje del naturalista alrededor del mundo"

¿Cómo era Darwin?
¿Qué estudio?
¿Cuál es el trabajo que debía cumplir en el viaje?
¿Cuándo partió y de dónde?
¿Cuánto duró el viaje?
Escribe un breve texto sobre la estadía de Darwin en Territorio Argentino
¿qué encontró en la etapa en la que estuvo en las islas Gálápagos?
¿Qué te sorprendió al leer el texto y ver el video?

¿Cómo se originaron las mitocondrias y los cloroplastos?

Enseñar algunos temas en forma virtual traen desafíos, y con este material se trabajó en el classroom con 2do 3ra

Origen del núcleo

En el transcurso de las clases se buscaron diferentes materiales para poder explicar el origen del núcleo.

Un recurso que se usó fue hacer una experiencia con una bolsa y un objeto para armar un modelo para entender otro de una estructura análoga.

Esta actividad fue realizada en el classroom junto a los alumnos de 2do 3ra de la EEST N°1

APRENDO A USAR EL LIBRO

En la escuela se contaban con materiales que hoy no podemos usar.

Otra de las dificultades que se presentan actualmente es  que varias aplicaciones y simuladores ya no están disponibles porque no son compatibles con las actualizaciones de los programas... ahhh, pero en vez de desesperar armé otros recursos para poder así aprender estos tiempos de cuarentena.

Para hoy les pediré hacer una actividad que "modernicé" de otra existente.

Los recursos para este clase son:

• Los libros para 2do año de la biblioteca digital que está publicada en este blog
• El texto que les preparé para explicar este tema llamado: Teoría de la Evolución… Nace una ciencia

Deben buscar los libros en la biblioteca digital.
Colocar el nombre del libro y la página en donde se traten los mismos temas que en el apunte Teoría de la Evolución… Nace una ciencia


Les voy a dar paso a paso ASÍ SABEN QUÉ HACER

1 LEER EL TEXTO  Teoría de la Evolución… Nace una ciencia

2. ARMAR UNA LISTA DE LOS TEMAS QUE SE MENCIONAN EN EL MISMO

3 ENTRAR A LA BIBLIOTECA DiGITAL QUE LES DISEÑÉ EN EL PADLET

4 BUSCAR EN LA COLUMNA BIOLOGÍA 2 LOS LIBROS PARA 2do AÑO

5  BUSCAR EN LOS LIBROS DÓNDE SE MENCIONA EL TEMA DE TEXTO Teoría de la Evolución… Nace una ciencia

Recomendación USAR EL ÍNDICE DE LOS MISMOS


ESCRIBIR LOS NOMBRES DE LOS LIBROS

AUTOR.(AÑO)- TÍTULO-EDITORIAL-
Y HACER LA LISTA PARA CADA LIBRO DE LAS PÁGINAS QUE TIENEN EL MISMO TEMA QUE EL TEXTO  Teoría de la Evolución… Nace una ciencia


Enviar la tarea en una foto de la hoja de papel escrita a mano, esto lo solicito para ir armando la carpeta que tenemos que tener cuando se regrese al aula.

Las próximas clases iremos usando esas páginas para resolver las actividades que se propongan.

Sistema Digestivo

Durante las clases previas a tratar el sistema digestivo en el grupo  de whatsApp  se trabajó el concepto sistema y el de nutrición.

Los materiales usados fueron los capítulo 1 y 2 del libro Biología 4° de Maipue.

Posteriormente se fue explicando el sistema digestivo complementado los recursos antes mencionados con una infografía, "la digestión de los alimentos paso a paso". Con la nueva información aportada se solicitó analizar el video del Sistema Digestivo de Conectar Igualdad.

la digestión de los alimentos paso a paso from Alicia Andechaga on Vimeo.

1. El Sistema Digestivo es un Sistema Abierto, indique las entradas y salidas de la materia y la energía del mismo. 
2. En el Sistema Digestivo hay Subsistemas, menciona cuáles son esos subsistemas y qué ocurre en cada uno de ellos. 
3. En el Sistema Digestivo ocurren 4  procesos muy importante, ingestión , digestión. absorción y eyección, explique cada uno de ellos.
4. En los materiales de consulta mencionan el concepto Nutriente, 
• ¿Cómo se incorporan los nutrientes?
• ¿Qué tipo de nutrientes hay?
5. ¿Qué es una enzima digestiva? ¿Cuáles son? ¿Qué hacen?
6. ¿Qué puede suceder si falta una enzima digestiva? 
7. Explica las imágenes de la siguiente presentación 

PDF 

Profe ¿tengo que hacer la tarea?

25 de mayo del 2020

Este año estamos formando parte de un evento nuevo que debemos afrontarlo unidos como pueblo.

La responsabilidad ciudadana es esencial para que esta cuarentena sea efectiva.

Todos debemos colaborar para refundar una Nueva Argentina más solidaria.

Hoy es una fecha Patria importante el 25 de mayo... todos sabemos que 1810 fue un año clave para lograr iniciar el camino de un país independiente.

En el futuro en los libros de historia aparecerá el 2020, espero que se refiera al año del nacimiento del pueblo unido,  solidario y responsable que luchó por el camino hacia la salud de todos. Donde los abuelos, niños y adolescentes fueron los héroes al estar en sus casas y así cuidarse y cuidar al otro.

Por suerte no estuvieron solos, sus familias los acompañaron y los docentes estuvieron presentes desde una escuela virtual que en pocos dias organizaron. 

¡Feliz Día de la Patria!

De la primer célula procariota a la eucariota y origen de los distintos tipos de nutrición

Para la próxima clase trataremos De la primer célula procariota a la eucariota y origen de los distintos tipos de nutrición, para ello les pido leer y armar preguntas de lo que no entiendan del libro de Tinta Fresca para Biología de 2do año, en las páginas 40 a 42

Aunque al leer al texto arriba mencionado, a mí me surgieron algunas preguntas porque en ese texto nos menciona que surgen las procariotas y después las eucariotas. Pero, ¿Cómo se explica ese paso que no tiene nada de simple? ¿Cómo surgió el núcleo? ¿Cómo son esos dos tipos de células? ¿Cómo se pasa de un metabolismo anaerobio  a uno aerobio? ¿Cómo surgen estructuras tan complejas como mitocondrias y cloroplastos?

La curiosidad me invitó a seguir leyendo y encontré la explicación en otros libros:

• Biología para pensar, en la página 58 a 71 
• Biología de Mandioca, en las páginas 52 a 67

UFA, AUN SIGO CON DUDAS para poder entender mejor aún me falta algo, y eso es lo que encontraremos en el encuentro de DIALOGUEMOS por Classroom (EEST N1) o Whatsapp (EES N16)

Por suerte esto lo veremos de a poco, leeremos y charlaremos sobre  biología.


YA LOS ESTOY ESCUCHANDO

PROFE ¿QUÉ TENGO QUE HACER?

• Leer los textos propuestos en esta publicación
• Escribir las preguntas de lo que no entiendas 
• Identifica las respuestas a las preguntas que arriba expuse
• ¿Cómo se explica ese paso que no tiene nada de simple? 
• ¿Cómo surgió el núcleo? 
• ¿Cómo son esos dos tipos de células? 
• ¿Cómo se pasa de un metabolismo anaerobio a uno aerobio? 
• ¿Cómo surgen estructuras tan complejas como mitocondrias y cloroplastos?

PROFE ¿QUÉ TENGO QUE LEER?

• Tinta Fresca para Biología de 2do año, en las páginas 40 a 42
• Y TAMBIÉN SUMAS OTRO LIBRO, eliges entre los siguientes
• Biología para pensar, en la página 58 a 71 
• Biología de Mandioca, en las páginas 52 a 67

PROFE ¿QUÉ VAMOS A HACER?

• Socializar nuestras dudas
• Respondernos entre todos nuestras preguntas
• Armar un resumen de lo charlado 

Biología 3

Aprender biología en tercer año de una manera diferente, charlas por whatsapp con solicitudes como: ir al jardín a sacar fotos, ayudar a entender un video a un compañero que no lo puede ver, leer textos y explicarlos entre todos por whatsapp es y será nuestro recorrido 2020

Estamos usando el libro de Biología 3 de Santillana, se lo paso por capítulos para poderlo ver en los celulares, y hasta cada hoja por foto... todo vale para poder seguir conversando sobre todo lo que nos sorprende la biología. Por ahora seguimos analizando el primero

Complementamos el libro antes mencionado con el material de Tinta Fresca, con materiales con textos y videos como Función Relación, sé que ustedes son geniales y podremos aprender juntos.

Las diferentes propuestas aúlicas de este año se basan  en materiales ya mencionados y están en la biblioteca digital

¿Qué actividades les fui solicitando? Por ahora las primeras 12 del capítulo 1 del libro de Santillana,  la clase anterior estuvimos analizando otra vez tipos de estímulos, receptores, respuestas para explicarles homeostasis... algo que parece difícil, pero no lo es y además nos ayuda a integrar lo visto hasta ahora. 

¿Dónde están las ayudas para resolverlo? En las charlas por whatssapp de los viernes 

FÍSICO QUÍMICA 3ER AÑO

Para tercer año se implementó las clases por Classroom, pero para poder incluir a todos y tener un diálogo con todos los integrantes del grupo se complementó el trabajo con WhatsApp

Para ello se fueron preparando materiales para aprender los primeros pasos de la química, la teoría atómico molecular, cómo se construyeron los modelos atómicos, para continuar con la tabla periódica y las uniones químicas

Los materiales que se usarán son algunos ya pre-diseñados para los años anteriores con textos y enlaces a videos y otros multimedia. Los nuevos  se propondrán a medida que pasen las clases se incluirán según el desarrollo de los diálogos con mensajes de textos por el WhatsApp. 

Los encuentros de los lunes por esa aplicación permite que les pueda ofrecer todas las explicaciones para ayudar A TODOS LOS ALUMNOS QUE SE CONECTEN A LA CLASE. Entre todos vamos a leer los textos y los oriento qué observar en las diferentes imágenes. Recuerden que eso será solo por WhatsApp, la razón es la posibilidad de interacción entre ustedes y conmigo, algo parecido a lo que puede suceder en el aula y el pizarrón se los paso por imágenes.  

1. Primera parte (ya lo trabajamos completo)
2. Segunda parte (estamos leyéndolo)
3. Tercera parte
4. Marie Curie y el descubrimiento de un nuevo elemento
5. Estructura de la tabla periódica
6. Cuarta parte
7. Material para repasar y para la muestra

La lista de propuestas aúlicas de arriba se basan en el libro Fis-Quim II  de Tinta Fresca y se complementará con el material de la editorial de Puerto de Palos, FQ Activados, ambos libros están en la biblioteca digital 

Para quienes pueden seguir usando el classroom seguirá abierto y por allí podrán subir sus tareas. 

Nunca pensamos vivir estos tiempos raros, nadie  estaba preparado para ello, pero la imaginación y  buena voluntad nos permite seguir siendo un hermoso grupo que nos une desear conversar sobre algunos temas de Físico-química los espero en las clases y no se olviden de hacer las tareas.